研討式教養(yǎng)讓講堂充斥翻新的魅力 - 清華年夜學(xué)消息網(wǎng)

2015-04-03 10:05 來源：http://www.flyalready.cn/ 閱讀：次

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研究式教學(xué)讓課堂充斥創(chuàng)新的魅力

北京高校第七屆青年教師教學(xué)基本功比賽紀(jì)實(shí)

● 記者高原特約通信員薛克宗

圖為數(shù)學(xué)系教師陳酌在教學(xué)基本功比賽中。校工會(huì) 供圖

圖為機(jī)器系先生呂志剛在教學(xué)基礎(chǔ)功競(jìng)賽中。校工會(huì) 供圖

　　日前，清華大學(xué)7名青年教師在北京高校第七屆青年教師教學(xué)基本功比賽上取得了驕人成績(jī)：機(jī)械系呂志剛、電子系陳巍、自動(dòng)化系李清、微納電子學(xué)系劉雷波4人分獲文科組一等獎(jiǎng)，人文學(xué)院王巍獲得理科組一等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)系陳酌、美術(shù)學(xué)院吳瓊2人分獲理科組和理科組二等獎(jiǎng)。他們中有6人還獲得優(yōu)秀教案獎(jiǎng)，包辦了理工組優(yōu)秀教案獎(jiǎng)的前4名。呂志剛、王巍還獲得最好演示獎(jiǎng)，呂志剛獲得最受學(xué)生歡送獎(jiǎng)。

　　6月17日，在工字廳召開的比賽總結(jié)交流會(huì)上，取得文科組一等獎(jiǎng)的機(jī)械系教師呂志剛深有感受地說：“從2010年11月份開始備賽，到2011年5月25日比賽停止，培訓(xùn)、校賽、再培訓(xùn)、市賽，回憶這半年的時(shí)間，如同經(jīng)歷了一個(gè)自我演變的過程。

　　“沉迷個(gè)中，有壓力，也有興趣。”這也是一切參賽教師的共同感觸。

　　從學(xué)校到市級(jí)教學(xué)基本功比賽，在校工會(huì)、教務(wù)處、人事處等單位的悉心組織、鼎力支撐和盡力共同下，在長(zhǎng)達(dá)半年的賽前預(yù)備時(shí)間里，參賽教師接收了屢次培訓(xùn)。有著多年教學(xué)教訓(xùn)的老教師、航天航空學(xué)院薛克宗教授，以及曾失掉2000年北京高校教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)的趙洪副教授等親身上陣，為參賽教師 “找問題”、“開藥方”，竭盡所能地贊助青年教師成長(zhǎng)。多部分共同努力、老教師傳幫帶全程指導(dǎo)，在北京各大高校中并未幾見，這充分體現(xiàn)了我校訂教師教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量的高度重視。

　　在指導(dǎo)教師的率領(lǐng)下，從教室上說話的構(gòu)造、PPT的制作等教學(xué)基本功，到“講什么，如何講”、“如何與學(xué)生相同，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維”等教學(xué)理念，他們都停止了深入商量，經(jīng)過重復(fù)討論、深入發(fā)掘、腦力蕩漾，在一次次的試講、培訓(xùn)、總結(jié)、溝通中逐步找到了答案，摸清了標(biāo)的目的。精雕細(xì)琢不是只為了短短20分鐘的比賽，更重要的是老教授、青年教師心中獨(dú)特的信心：“清華教師應(yīng)當(dāng)講出清華的水平。”

　　“此次比賽的重要意思不只體現(xiàn)在比賽名次上，更重要的是7位青年教師集中體現(xiàn)了新時(shí)期我校教學(xué)的新特點(diǎn)———研究式講課，這加倍值得沉思。”曾前后6次擔(dān)負(fù)青年教師教學(xué)基本功比賽指導(dǎo)先生的薛克宗教授這樣總結(jié)。

　　何謂研究式講課？薛克宗說，就是教師在授課的時(shí)刻，除教授教材上已知的基本內(nèi)容外，同時(shí)也向?qū)W生講授自己研究的見解和成果，以此對(duì)學(xué)生完成思維的啟發(fā)和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的研究興致。它的基本特征是研究已知基本概念和方法的未知內(nèi)容。對(duì)于這7位參賽教師來講，講課的主體內(nèi)容或至多1/2的內(nèi)容,清華大學(xué)金融培訓(xùn)班，是自己研究的成果和見解；講課過程中貫串了學(xué)術(shù)討論和學(xué)術(shù)批判，不僅講授研究結(jié)果和觀念本身，并且講它們產(chǎn)生的思路和過程，強(qiáng)調(diào)研究的方法。

　　從1998年清華大學(xué)參賽至今，研究式講課的授課方法如此集中和突出的體現(xiàn)還屬初次。近些年來，國(guó)內(nèi)外為推進(jìn)創(chuàng)新教育，提出了“研究型教學(xué)”新理念，其中“研究式講課”是其重要構(gòu)成部分，它是貫徹研究型教學(xué)理念的一個(gè)很好的探索。“本次比賽集中體現(xiàn)的這一特點(diǎn)，也解釋新時(shí)代我校青年教師在研究式講課、研究式教學(xué)方面進(jìn)行了積極的思考與探索。”薛克宗說。

呂志剛：做帶路人不開“中藥鋪”

　　機(jī)械系教師呂志剛在比賽中講授《資料加工工藝》課中節(jié)選的“消失模鑄造工藝特色及質(zhì)量節(jié)制”一節(jié)。

　　“什么是鑄造？”講課一開始，呂志剛就向?qū)W生評(píng)委們拋出了這樣一個(gè)仿佛是知識(shí)性的問題。看著學(xué)生們聽到教員提出這么“基本”的問題時(shí)百思不解的臉色，呂志剛笑著解釋說：“大師理解的鑄造概念大部分都范圍在 ‘鑄型為空’的思維框架里。但如果反過去想，其實(shí)就會(huì)有別的一個(gè)答案。”

　　呂志剛以此為切入點(diǎn)，引入了課程的主題———“鑄型非空”的消失模鑄造，它是“鑄型為空”逆向思維創(chuàng)建的新工藝。

　　呂志剛進(jìn)一步說明說，砂型鍛造有上千年的汗青，而消散模鑄造是1958年才由美國(guó)專利創(chuàng)造，新發(fā)現(xiàn)正表現(xiàn)了科學(xué)中反慣例的創(chuàng)新思維的可貴的地方。

　　為了講好消失模工藝這節(jié)課，呂志剛作了充分的籌備，動(dòng)了很多頭腦。這個(gè)課程個(gè)別的講法是依照工藝流程的線索，一步步論述各環(huán)節(jié)的詳細(xì)參數(shù)，這樣列舉上去猶如 “開中藥鋪”，學(xué)生們拿著藥方票據(jù)卻不曉得它是怎樣開出來的。

　　為此，呂志剛專門求教了基本產(chǎn)業(yè)練習(xí)中心的張學(xué)政教授。經(jīng)由反復(fù)研究，仔細(xì)揣摩，呂志剛決定在講課時(shí)牢牢捉住消掉模工藝品質(zhì)把持的中心問題，最后用辯證方法提煉出剖析和處置消逝模工藝中的三對(duì)抵觸。張學(xué)政對(duì)呂志剛的創(chuàng)新非常贊美：“你的講法出乎我的預(yù)料。”

　　通過創(chuàng)新講法，呂志剛深深體會(huì)到：“教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不是知識(shí)的灌注者，而更多地應(yīng)承當(dāng)一個(gè)‘引路人’的作用。”

李清：科學(xué)與人文無奈割裂

　自動(dòng)化系教師李清在比賽中講授《企業(yè)與信息化系統(tǒng)建模分析》課程中節(jié)選的 “層次分析法”一節(jié)。

　　課程一開始，李清不急不忙地回想了課程任務(wù)———“對(duì)企業(yè)復(fù)雜巨系統(tǒng)樹立以計(jì)算機(jī)集成制作系統(tǒng)（CIMS）為核心的信息化”后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出，完成這個(gè)任務(wù)其實(shí)并不簡(jiǎn)略。他解釋道：一些學(xué)者將信息化看作純真的技術(shù)問題，采用傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)與優(yōu)化”的處理思路。但是，李清卻對(duì)這樣的論點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他舉例說，波音和空客兩家的飛行掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?duì)人（駕駛員）與機(jī)（飛行盤算機(jī)）在飛翔中的作用孰輕孰重的人文概念不同，就出現(xiàn)了顯明的結(jié)構(gòu)性差別。

　　李清稍一擱淺，牽強(qiáng)附會(huì)地提出“評(píng)價(jià)決議設(shè)計(jì)與優(yōu)化偏向”的論點(diǎn)。“評(píng)估”和與之相干的文明身分，會(huì)對(duì)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)思緒產(chǎn)生深入影響，這是制約我國(guó)復(fù)雜技巧系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問題。李清的這一新論點(diǎn)已進(jìn)入由他參加訂正的國(guó)際尺度（ISO15701），也反應(yīng)在他作為第一作者編著的中英文教材中。

　　日常平凡在講臺(tái)上，清癯的李清就是一個(gè)語(yǔ)言犀利、擅長(zhǎng)自我反思自我批評(píng)的人。在講課過程中，他將這種感性思維與人文思考聯(lián)合起來，造成了自己獨(dú)具特色的講課作風(fēng)。課程結(jié)束的時(shí)辰，李清援用了有名物理學(xué)家吳健雄的話：科學(xué)與人文，“只要當(dāng)兩種文化隔膜彌合以后，我們能力對(duì)世界給出聯(lián)貫而使人佩服的描寫”。

　　李清盼望跳出知識(shí)自身，輔助先生“設(shè)備”更厚重的哲學(xué)和方法論上的思辨才能，同時(shí)正確地表現(xiàn)出龐雜系統(tǒng)計(jì)劃進(jìn)程中文理貫穿的重要作用。

劉雷波：質(zhì)疑權(quán)威，行業(yè)“圣經(jīng)”要與時(shí)俱進(jìn)

　微納電子學(xué)系教師劉雷波在比賽中講授《數(shù)字集成電路分析與設(shè)計(jì)》（英文）課程中節(jié)選的“靜態(tài)CMOS反相器的基本特性”一節(jié)。

　　“自上世紀(jì) 80年月以來，人們?cè)谏牡母鱾€(gè)方面享用了作為主流邏輯情勢(shì)的CMOS所創(chuàng)造的科技光輝。”劉雷波照著教材按部就班地開始向?qū)W生們介紹。

　　在講授到CMOS反相器的基本特征時(shí)，劉雷波話鋒一轉(zhuǎn)：“教材上先容了靜態(tài)CMOS反相器的5條基本特征。我在這里要對(duì)此中兩條作恰當(dāng)修改，還要再補(bǔ)充一條。比方，這本教材第5條提出的‘不斟酌泄泄電流的情形下，CMOS邏輯門靜態(tài)功耗為零’，這一說法誠(chéng)然是準(zhǔn)確的，但現(xiàn)實(shí)上，跟著晶體管的特征尺寸愈來愈小，其泄露電流變得越加重大，泄漏功耗已成為CMOS邏輯電路功耗的最重要起源之一。因而，教材第5條的條件前提在納米標(biāo)準(zhǔn)下已不再建立；又如，該教材不充足器重‘CMOS邏輯門對(duì)器件參數(shù)的變更不敏感’這條基本特性，須要彌補(bǔ)。”

　　這本教材為伯克利加州年夜學(xué)拉貝艾教授所著，斯坦福、伯克利、麻省理工、卡內(nèi)基梅隆等天下一流名校均采取此教材。劉雷波幽默地說：“這是行業(yè)里的‘圣經(jīng)’”。

　　如此權(quán)威的教材，為什么要作修改和補(bǔ)充？劉雷波說：“論著一旦寫成績(jī)是運(yùn)動(dòng)的，而科技永久是開展的。教學(xué)要跟上科技的發(fā)展，再權(quán)威的論著也應(yīng)該有變化，本科生也要勇于質(zhì)疑權(quán)威。”

　　劉雷波的自負(fù)來自于他在科研上獲得的成就。他曾作為第一作者在頂級(jí)期刊IEEEISSC上頒發(fā)論文，這是大陸外鄉(xiāng)學(xué)者在該期刊上初次揭曉論文。通過持久介入科技部和國(guó)度天然科學(xué)基金委的相關(guān)嚴(yán)重打算組的任務(wù)，研究并撰寫有分量的講演，使劉雷波有了很大錘煉和積聚，也使他有了勇于質(zhì)疑威望教材的底氣。

陳巍：從教學(xué)中嘗到研究的甜頭

　電子系教師陳巍講授《現(xiàn)代通信原理》課程中節(jié)選的 “數(shù)字通信波形與Nyquist準(zhǔn)則”一節(jié)。

　　陳巍開篇點(diǎn)題：“Nyquist原則是古代數(shù)字通訊體系的實(shí)踐基石之一，本堂課義務(wù)是證實(shí)Nyquist（第一）原則。”

　　但是，陳巍的證明新思緒與異常繁瑣的傳統(tǒng)證明思路判然不同。新思路依據(jù)數(shù)字通信波形出現(xiàn)在團(tuán)圓時(shí)辰的特征，對(duì)通信波形的團(tuán)圓點(diǎn)取值 “睜一只眼”，而對(duì)全部時(shí)域的持續(xù)波形“閉一只眼”。這剛好可以應(yīng)用數(shù)學(xué)上的 “開窗法”來處理，便可以從“窗”里看到需要的，而不在“窗”里的看不到，也不需要。但是，一般的“開窗法”卻不能實(shí)行陳巍的新思緒。

　　愛好教學(xué)的陳巍抱著“不翻完，不鐵心”的主意，查閱了十多本國(guó)內(nèi)外教材和上百篇文章。終究工夫不負(fù)有心人，查到了兩位荷蘭學(xué)者在1969年揭橥但未引發(fā)重視的文章，解決了Nyquist第一準(zhǔn)則證明的簡(jiǎn)練問題。

　　但是，陳巍并沒有滿意，他在爾后一年多的時(shí)間里都在考慮怎么把那篇文章中的數(shù)學(xué)技巧變成科學(xué)方法。備賽時(shí)，他利用平常科研中對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與靈巧應(yīng)用數(shù)學(xué)東西的能力，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“開窗”方法利用于廣義函數(shù)，從而找到了上述文章技能的深刻物理意義。最后，陳巍用他總結(jié)成長(zhǎng)的新方法證明晰Nyquist系列準(zhǔn)則，做到了方法的普適。

　　國(guó)內(nèi)主流教材《現(xiàn)代通信道理》的著者、我校電子系曹志剛教授指出，應(yīng)將陳巍的這一證明新辦法寫入重版課本。經(jīng)由過程教學(xué)實(shí)際，發(fā)生了本身的科研成果，陳巍在教學(xué)中嘗到了長(zhǎng)處。正如他自己所言：“經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容也留有研究改良的空間。”

陳酌：想象力比知識(shí)更重要

　數(shù)學(xué)系教師陳酌在比賽中講授《數(shù)學(xué)物理方程與特殊函數(shù)》課程中節(jié)選的 “行波法解波動(dòng)方程”一節(jié)。

　　“用行波法求解無界域內(nèi)波動(dòng)方程，能不能用行波法求有界域的？”在比賽課堂上，陳酌提出了這個(gè)問題。

　　這實(shí)際上是有一次上課時(shí)學(xué)生在課前向陳酌提出的問題。說者無意，聽者有意，這個(gè)問題讓陳酌大感不測(cè)。他意想到，學(xué)生其實(shí)提出了自己沒講過、但是現(xiàn)在想過卻沒有做過的有研究意義的問題。為此，陳酌專門查閱了大概50本教參，發(fā)現(xiàn)大部分沒有說起這個(gè)問題，少許教參認(rèn)為不能，還有少部分寫可解半無界域上的。陳酌認(rèn)為 “第二種”錯(cuò)誤，“第三種”不周全。當(dāng)然也有少少數(shù)教參明白指出可以求解，其主體思路是應(yīng)用歸納法。

　　　陳酌決定另辟門路，用化歸法來闡明統(tǒng)一論斷，即讓難明的運(yùn)用數(shù)學(xué)問題回到它的物理后臺(tái)，再用想象的物理模子化為可解的數(shù)知識(shí)題。

　　　數(shù)學(xué)上波動(dòng)方程的物理布景是弦的活動(dòng)，為了便利同窗們懂得，陳酌說：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬^腦里做一個(gè)‘試驗(yàn)’。把兩頭牢固的一根有界弦想象著從兩個(gè)端點(diǎn)分辨向外無窮延長(zhǎng)出兩條‘虛構(gòu)弦’。如許，從全體上看，本來的有界弦就變成了‘無界弦’。”在用PPT做動(dòng)畫演示后，他把有界弦上的波動(dòng)景象，當(dāng)作“無界弦”上穩(wěn)定現(xiàn)象的一個(gè)片段后再用等效的數(shù)學(xué)方法求解。同學(xué)們看后一會(huì)兒就理解了。

　　　陳酌在課后總結(jié)說，寫在書籍上釀成鉛字的常識(shí)其實(shí)不都是對(duì)的。“設(shè)想”是抽象思惟的特征，進(jìn)修數(shù)學(xué)不但要形象思想，也要抽象思想。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”

王�。焊矣诠テ苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式

　　人文學(xué)院教師王巍講授《現(xiàn)代東方科學(xué)哲學(xué)》課程中節(jié)選的 “歸納問題與以‘問題為中心’的科學(xué)哲學(xué)研究方法”一節(jié)。

　　王巍參賽授課的第一局部———“演繹成績(jī)”是按“以成績(jī)?yōu)橹醒?rdquo;的范式講解的，這類教學(xué)形式跟傳統(tǒng)的“以人物為核心”的教學(xué)形式截然相反。實(shí)在從2001年起，他就在海內(nèi)迷信哲學(xué)界率先轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“以人物為中央”的教養(yǎng)模式。

　　上世紀(jì)80年代以來，中國(guó)科學(xué)哲學(xué)界介紹東方科學(xué)哲學(xué)時(shí)，廣泛“以人物為中心”。這樣的教學(xué)模式對(duì)于片面理解科學(xué)哲學(xué)家與門戶的思惟觀念，無疑非常有利，對(duì)推進(jìn)科學(xué)哲學(xué)研究起到了重要作用。但是，王巍在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它還存在缺乏之處：輕易疏忽還沒有開宗破派、但對(duì)科學(xué)哲學(xué)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的學(xué)者的貢獻(xiàn)；與科學(xué)哲學(xué)的國(guó)際主流 “以問題為中心”的研究趨勢(shì)有所差異；問題認(rèn)識(shí)不夠突出，批判思維不太明確，晦氣于動(dòng)員科學(xué)研究。

　　因此，王巍提出“以問題為中心”，同時(shí)保存“以人物為中心”的長(zhǎng)處的教學(xué)新模式。這一新模式王巍不只施用于課堂教學(xué)中，還于2004年出書了新教材《科學(xué)哲學(xué)識(shí)題研究》，在國(guó)內(nèi)學(xué)界產(chǎn)生了較大反應(yīng)。

　　改變一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面臨的難題不問可知，特殊是對(duì)第一個(gè)“吃螃蟹“的王巍而言，但是他一直服膺博導(dǎo)何秀煌教授曾說過的話：“教育是一種良知奇跡”，他以此自勉，并將矢志不渝地實(shí)踐下去。

吳瓊：活用多媒體把知識(shí)講“活”

　　美術(shù)學(xué)院教師吳瓊講授《信息圖表設(shè)計(jì)》課程中節(jié)選的 “信息圖形的設(shè)計(jì)抒發(fā)原則”一節(jié)。

　　為了報(bào)告信息圖形的設(shè)計(jì)表達(dá)原則，吳瓊在課堂上引入了一張表示事宜和數(shù)據(jù)的信息名圖。名圖展現(xiàn)的是1812年6月拿破侖帶領(lǐng)40多萬人侵入俄國(guó)，因遠(yuǎn)程交戰(zhàn)，部隊(duì)連續(xù)減員，10月由莫斯科撤回法國(guó)。因?yàn)闅庀蟆h(huán)境卑劣，法軍漸趨崩潰，終極只剩萬余人。這張“拿破侖攻俄”的信息圖形是法國(guó)人CharlesMinard在1869年創(chuàng)作的，被稱為是“迄今為止最好的統(tǒng)計(jì)圖形”。

　　就對(duì)著這么一張已經(jīng)是設(shè)計(jì)最后成果的圖，“干”講設(shè)計(jì)思路和過程，能把名圖之“名”講出來嗎？常規(guī)做法不行。吳瓊翻開思路借助于多媒體技術(shù)，將這張名圖拆解成6張圖，赫然對(duì)照了對(duì)行軍線路、情況氣平和滅亡人數(shù)等事務(wù)和數(shù)據(jù)所采用的分歧表白的不同后果，使學(xué)生形象深刻地懂得名圖所表現(xiàn)的“直不雅浮現(xiàn)，高效轉(zhuǎn)達(dá)”的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。而這6張圖，是吳瓊研究原圖的靜態(tài)視覺化的成果。

　　這種“拆圖”的做法將單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)變得活潑機(jī)動(dòng)，讓人面前一亮。但是卻支出了她多少個(gè)早晨的歇息時(shí)光……

研究式講課激起學(xué)生的創(chuàng)造力

　　“清華學(xué)生的課欠好講”，薛克宗坦白地說，“不好講有兩點(diǎn)起因：其一，所謂 ‘半國(guó)英才進(jìn)清華’，興許這個(gè)說法有些夸大，但無庸置疑，清華的學(xué)生都無比優(yōu)良，這對(duì)教師的教學(xué)程度提出了更高的請(qǐng)求；其二，清華理工科的課程良多，課程本身就通俗不容易懂，若何把干燥難明講得深入淺出，這是有難度的。”

　　進(jìn)步教師教學(xué)水平并非一句廢話，落到實(shí)處面對(duì)諸多事實(shí)問題。許多青年教師科研本領(lǐng)很強(qiáng)，但是缺少系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)，匆倉(cāng)促走上講臺(tái)后發(fā)明“課程不好講”、“不知如何與學(xué)生互動(dòng)”等諸多問題，因而將問題“悶在肚子里”，只得緩緩在教學(xué)中自我探索答案；教學(xué)科研雙肩挑，面臨兩重壓力如何統(tǒng)籌均衡？如果說科研有宣布的成果作為標(biāo)尺，那末教學(xué)的標(biāo)尺在那里？如何才干激起教師教學(xué)的踴躍性？

　　在快要半年的備賽時(shí)間里，7位參賽教師和指點(diǎn)教師每周會(huì)面2~3次，每次一個(gè)多小時(shí)，在一次次的深刻切磋中，充分交流看法，尋覓著謎底。

　　回溯清華的教學(xué)歷史，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)理念有三次大轉(zhuǎn)移：初期強(qiáng)調(diào)講基礎(chǔ)，重視給學(xué)生打下踏實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這構(gòu)建了清華學(xué)生造就高質(zhì)量的名譽(yù)；改造開放當(dāng)前重視講前沿，重視將學(xué)生帶到學(xué)術(shù)研究的前沿去；現(xiàn)在則需要講創(chuàng)新，要激起學(xué)生的發(fā)明力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。李清深有感想地說：“這三次轉(zhuǎn)移實(shí)踐上對(duì)教學(xué)提出了新的挑釁，指了然新的方向，也對(duì)教師的能力提出了更高檔次的要求。”

　　劉雷波對(duì)此也深有領(lǐng)會(huì)：“教學(xué)的利害歸根結(jié)柢取決于科研的黑白。清華這樣的研究型大學(xué)，教學(xué)水昭雪映的必須是科研水平，教學(xué)理念反映的必需是科研理念。一味地夸大如何通報(bào)講義或參考書上的知識(shí)，或一味地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引入最新的科研成果，都是單方面的。”

　　在6月17日的總交友流會(huì)上，副校長(zhǎng)袁駟以自身的講課閱歷為例，蜜意地勉勵(lì)青年教師要磨難扎實(shí)的教學(xué)基本功，通過教學(xué)創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)出產(chǎn)生思維的火花，使教師在教學(xué)中挖掘科研創(chuàng)新點(diǎn)。校黨委副書記、校工會(huì)主席韓景陽(yáng)在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“只要提高教師教學(xué)水平，才可能提高教育質(zhì)量。愿望通過此次大賽，為全校教師作出示范，將研究式教學(xué)帶到實(shí)踐的教育教學(xué)之中。”

　　■ 指導(dǎo)教師條記

我看青年教師的研究式講課

　　●薛克宗

　本屆比賽最凸起的特色，就是讓我看到了研究式（或探究式）講課的新氣象。7位參賽教師講課的主體內(nèi)容，或最少1/2部門，講本人研究的看法和成果，以教師講課立異對(duì)先生將來創(chuàng)新停止樹模、啟發(fā)和陶冶。青年教師的研討式講課特點(diǎn)是探索已知根本觀點(diǎn)和方式的未知內(nèi)容。這種研究式講課在往屆比賽中也有，然而如斯會(huì)合和突出還屬本屆。

　　最近幾年來，國(guó)表里為推進(jìn)創(chuàng)新教導(dǎo)，提出“研究型教學(xué)”新理念。這種新理念應(yīng)該貫徹于各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而不該僅指 “名目驅(qū)動(dòng)”。青年教師的研究式講課，對(duì)本科培育階段的教學(xué)主渠道———講課環(huán)節(jié)如何貫徹研究型教學(xué)，是很好的摸索。研究式講課是研究型教學(xué)的重要部分。這里我以幾位參賽教師為例，討論這種研究式講課模式呈現(xiàn)的原因。

傳承專業(yè)老老師在教學(xué)和科研上的翻新思維和結(jié)果

　　主動(dòng)化系李清從讀博士到做博士后留校，在他的生長(zhǎng)過程當(dāng)中，不管是科研仍是教學(xué)上，博士后導(dǎo)師陳禹六教學(xué)都施展了主要的感化。

　　在李清留校任教后，陳禹六傳授把自己的課交給了李清，也把自己經(jīng)心制造、多遍修正的課件交給了他。更寶貴的是，在李清第一次講兩門研究生課時(shí)，陳禹六全程聽了他一年的課。每次聽課都要悉心領(lǐng)導(dǎo)和探討，而這是陳禹六教授情愿所為。

　　李清談體會(huì)時(shí)說：“我系的多位老先生為構(gòu)成存在中國(guó)特色的信息化系統(tǒng)構(gòu)造作出了重要奉獻(xiàn)，咱們從老師長(zhǎng)教師們手中接過的課，就是這些研究成果的體現(xiàn)和連續(xù)。”

　　我想，如果每位青年教師都能至多有一名老教師“傾囊互助”，那么他就會(huì)站在更新的起跑點(diǎn)上了。教學(xué)和科研一樣，需要傳承和開展。

親密關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反響，敏感捕獲學(xué)生的創(chuàng)新火花

　　數(shù)學(xué)系陳酌講《數(shù)學(xué)物理方程與特別函數(shù)》課中節(jié)選的部分。像這樣經(jīng)典的數(shù)學(xué)課，教師要在內(nèi)容上講出特點(diǎn)，能夠說十分難。陳酌的講課可能出新，源自于學(xué)生對(duì)他的啟示和增進(jìn)。課前曾有學(xué)生發(fā)問，“你講過，用行波法求解無界域內(nèi)波動(dòng)方程鋒利精美。為甚么不克不及用行波法求有界域的？”另有學(xué)生問道，說他看到有的教材說這不可，那是為何？

　　問者無意，聽者有意。陳酌經(jīng)過查找材料，憑仗自己的學(xué)術(shù)能力處理了學(xué)生的問題，并把成果引進(jìn)了講堂。回過火來，他又激勵(lì)提問題的學(xué)生再接再礪。

　　袁駟副校長(zhǎng)說：“如果教一輪課上去，沒有從學(xué)生那邊失掉什么新貨色，就說明學(xué)生的思維沒有超越教師思維的范疇。應(yīng)該反思檢查一下，我們是不是對(duì)學(xué)生的特性思維及自力見解啟發(fā)不敷，教師的功夫有無下到。”

　　我以為，袁校長(zhǎng)所講的是高水平的啟發(fā)式教學(xué)，再加上像陳酌等人一樣存眷學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映，則是高質(zhì)量的師生互動(dòng)。

　　在常常性來往的國(guó)際學(xué)術(shù)交換中，拜訪本事域頂級(jí)單元和專家

　　人文學(xué)院王巍是將“以問題為中心”的科學(xué)哲學(xué)研究與教學(xué)范式引入國(guó)內(nèi)的第一人。這在很大水平上得益于他時(shí)常往來于國(guó)際學(xué)術(shù)交流界，對(duì)中西教學(xué)模式的差距持有蘇醒的意識(shí)。

　　在1997年去香港中文大學(xué)哲學(xué)系攻讀博士學(xué)位前，王巍接受的是邊疆傳統(tǒng)的 “以人物為中心”的研究與教學(xué)范式。但離開噴鼻港后，他顯著感想到這種傳統(tǒng)范式的缺乏，并為形成自己的“新范式”做積極準(zhǔn)備；經(jīng)過4年學(xué)習(xí)后重回清華執(zhí)教，他將開端的“新范式”連續(xù)3年付諸于教學(xué)實(shí)踐；2005年~2006年，王巍通過了美國(guó)匹茲堡大學(xué)活著界規(guī)模的提拔，離開這所科學(xué)哲學(xué)專業(yè)恒久排名第一的大學(xué)訪問。王巍充分利用外洋豐盛的學(xué)術(shù)資本，將“以問題為中心”的新范式完美和提高；2008年，他再去科學(xué)哲學(xué)專業(yè)在歐洲的最大研究單位———法國(guó)科技史與科技哲學(xué)研究所訪問4個(gè)月，這使他的“新體制”失掉進(jìn)一步補(bǔ)充。王巍談體會(huì)時(shí)說：“不僅科學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)也要‘敢為全國(guó)先’。這些高真?zhèn)€海內(nèi)訪學(xué)經(jīng)歷，對(duì)弄好我的教學(xué)和科研起了決定性作用。”

用高水平的科研支持起教學(xué)的高水平

　　陳巍在比賽中所講的“通過狹義函數(shù)‘開窗’證明 Nyquist系列準(zhǔn)則的新方法”，純潔是教學(xué)中找到的研究標(biāo)題。他依附在科研中的鍛煉和能力取得了他人想做而未果的成果；微納電子學(xué)系劉雷波在課堂上對(duì)國(guó)際權(quán)威教材勇敢質(zhì)疑，提出修改和補(bǔ)充意見。

　　為什么他們能做獲得這一點(diǎn)？就像陳巍談體會(huì)時(shí)所說：“科研培養(yǎng)了教師面對(duì)艱苦、勇于學(xué)術(shù)攻關(guān)的勇氣，使教師具有了科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新模式。”教務(wù)處長(zhǎng)段遠(yuǎn)源教授也說：“不要把課講得太有斷定性，要有討論性。”我認(rèn)為，從基本上說，教師的教學(xué)水平取決于他的學(xué)術(shù)水平。但不是學(xué)術(shù)水平高的，教學(xué)效果一定好。教學(xué)有特定的法則，還必須酷愛教學(xué)，研究教學(xué)才行。

　　7位參賽青年教師作為各院系選送的代表，他們和我校全部青年教師一路，正一步一個(gè)足跡地疾速生長(zhǎng)。作為老教師，我愉快地在內(nèi)心說：“年事微微，開端利弊起來了。”他們的研究式講課毫不是偶爾涌現(xiàn)的，那是學(xué)校建立世界一流大學(xué)走到明天，在教學(xué)上結(jié)出的果實(shí)；是學(xué)�？粗亟虒W(xué)，提倡研究新的科學(xué)教學(xué)理念瓜熟蒂落般開出的花朵。

　　固然，一個(gè)教師講一門課，要做到堂堂都能講出自己研究的見解和成果，那是很難的。假如講很多了，那就執(zhí)政著國(guó)粹巨匠陳寅恪所說的“當(dāng)初（我）只講不曾有人講過的”的境地邁近。而隨著黌舍世界一流大學(xué)扶植的一直推動(dòng)，青年教師的研究式講課必定會(huì)由少變多，由好變革好。研究式講課是研究型大學(xué)的必定特征。

　　來源：新清華1851期 2011-09-09　　